000			14514nad a22007697i 4500
003			CO-SiCUC
005			20240608110022.0
008			230302b |||||||| |||| 00| 0 spa d
040			_aCO-SiCUC _bspa _cCO-SiCUC _erda
090			_bLCH-08133 2019
100	1		_aDe la Ossa Arrieta, Alba Mercedes _4aut _eautora _949238
245	1	0	_aLa Herramienta Lector Inmersivo para el Desarrollo de Habilidades de Comprensión Lectora en Estudiantes de Cuarto grado de Educación Básica de la Institución Educativa Rafael Núñez de la Ciudad de Sincelejo. / _cAlba Mercedes de la Ossa Arrieta, José David Muñoz Benítez y Liz Yohana Pérez Villa ; directora Lengua Cantero, Claudia Cristina .
264		1	_aSincelejo : _bCorporación Universitaria del Caribe - CECAR, _c2019.
300			_a2.9 MB : _a113 páginas ; _banexos, graficos, tablas ;
336			_2rdacontent _atexto _btxt
337			_2rdamedia _acomputadora _bc
338			_2rdacarrier _arecurso en línea _bcr
347			_2rdaft _aPDF
502			_aTrabajo de grado _b(Título de Licenciado en Humanidades, Lengua Castellana e Inglés) -- _cCorporación Universitaria del Caribe – CECAR. Facultad de Humanidades y Educación Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades, Lengua Castellana e Inglés Educación a Distancia y Virtualidad . Sincelejo, Sucre, 2019.
510			_aBarraza, A. (2005). Una conceptualización comprehensiva de la innovación educativa. Innovación Educativa, 5. (28.). Ciudad de México: Instituto Politécnico Nacional. Recuperado de http://redalyc.org /articulo.oa?id=179421470003
510			_aBarroso, C. (2004). El uso de las nuevas tecnologías en apoyo al desarrollo de habilidades cognitivas. Revista: Innovación Educativa,4. (22.). Ciudad de México: Innova educación
510			_aBenítez, M, et al. (2014). Efecto de la aplicación de una estrategia de comprensión de lectura en un entorno virtual. Revista Electrónica de Investigación Educativa,16. (3.). Tijuana, México: Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo. Recuperado de http://redie.uabc.mx/vol16no3/contenido-benitezbh.html
510			_aBrunner, J. y Tedesco, J. (2003). Las Nuevas Tecnologías y el Futuro de la Educación. Buenos Aires, Argentina: Septiembre Grupo Editor.
510			_aCabezas, C. (2008). Leer y escribir en la web social: uso de blogs, wikis y multimedia compartida en educación. Dialnet. (35.). La Rioja, España: Universidad de la Rioja. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2795652
510			_aCasero, A. (2012). Más allá de los diarios: el consumo de noticias de los jóvenes en la era digital. Comunicar, 20. (39.). Castellón, España: Grupo Comunicar. Recuperado de https://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=39&articulo =39-2012-17
510			_aCassigoli, E. (2002). Reporte de evaluación de los cursos del Programa MADE en el Campus Virtual Politécnico. Ciudad de México: Sepiescaipn.
510			_aCastells, M. (2000). Posibilidades de desarrollo en la era de la información. Tecnología de la información, globalización y desarrollo social. (26.). Buenos Aires, Argentina: Scripta Nova
510			_aCorrea, J. (2001). Formar en lenguaje: El porqué de la formación en lenguaje. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles116042_archivo_pdf1.pdf
510			_aCortés, N. (2016). Diseñar una estrategia de enseñanza - aprendizaje haciendo uso de herramientas tecnológicas para mejorar el nivel de comprensión lectora y fortalecer las competencias comunicativas, en los estudiantes de grado tercero de la I.E. Jorge Eliécer Gaitán, sede San Antonio del Municipio de Maripi Boyacá desde la implementación de la aplicación Cuadernia (Tesis de maestría). UNAD. Chiquinquirá, Colombia. Recuperado de https://repository.unad.edu.co/handle/10596/6249
510			_aChávez, F, et al. (2003). Hacia la construcción del e-learning en el Instituto Politécnico Nacional: Ciudad de México: Sepiescaipn.
510			_aDíaz, F. y Hernández, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Ciudad de México: McGraw Hill
510			_aDíaz, J. (2009). Multimedia y modalidades de lectura: una aproximación al estado en cuestión. Comunicar. (33.). Barcelona, España: Universidad Pompeu Fabra. Recuperado de https://www.revistacomunicar.com/numeros_anteriores/archivospdf/33/c33-2009-03- 013.pdf
510			_aEurídice, P. (2011). La enseñanza de la lectura en Europa: contextos, políticas y prácticas. Madrid, España: Ministerio de educación español. Recuperado de https://sede.educacion.gob.es/publiventa/la-ensenanza-de-la-lectura-en-europa-contextospoliticas-y-practicas/europa-lectura/15968
510			_aFeo, R. (2010). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas. Tendencias Pedagógicas, 16. Manizales: Portal de revistas electrónicas UAM. Recuperado de https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/1951
510			_aFerreiro, E. (2000). Leer y escribir en un mundo cambiante. Ciudad de México: Instituto Politécnico Nacional.
510			_aFromm, L. (2009). El sentido de la lectoescritura en el aula: de la realidad que tenemos al ideal que queremos. Santo Domingo, República Dominicana: Editorama, s.a.
510			_aGarcía, A, et, al. (2011). Evaluación de los aprendizajes en el aula. Opiniones y prácticas de docentes de primaria en México (1a ed.). Ciudad de México: Instituto nacional para la evaluación de la educación. Recuperado de https://www.inee.edu.mx/wpcontent/uploads/2019/01/P1D410.pdf
510			_aGraells, P. (2006). El papel de las TIC en el proceso de lecto-escritura, Leer y escribir al golpe de clic. Barcelona, España: Universidad Autónoma de Barcelona. Recuperado de http://z33preescolar2.files.wordpress.com/2012/02/revista-ticok-cast.pdf
510			_aHenao, O. (2013). Entrevistas y debates el uso de medios y TIC para un humanismo digital. Unipluri/versidad, 13. (2.). Medellín: Universidad de Antioquia. Recuperado de http://ayura.udea.edu.co:8080/jspui/bitstream/123456789/1939/1/BolivasWilson_2013_e ntrevitasydebates.pdf
510			_aHenao, O. y Ramírez, D. (2012). Como enseñar el área de lenguaje con un enfoque constructivista, utilizando en el aula un computador, un vídeo proyector e internet. Revista Educación y Pedagogía, 24. (62.). Medellín: Universidad de Antioquia
510			_aHeredia, Y. y Sánchez, A. (2012). Teorías del aprendizaje en el contexto educativo. Monterrey, México: Editorial Digital, Tecnológico de Monterrey.
510			_aINEGI. (2010). Encuesta Nacional sobre Prácticas de Lectura 2006. Ciudad de México: Instituto Nacional de Estadística y Geografía. Recuperado de http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/continuas sociales/ENPL/ENPL_2006/ENPL _2006.pdf
510			_aInfante, M. y Letelier, M. (2013). Alfabetización y Educación. Santiago, Chile: Impresiones Acción Digital.
510			_aLinares, J. (2013). Enseñar literatura en entornos digitales. Revistas Álabe. (7.). Universidad Autónoma de Madrid. Recuperado de http://revistaalabe.com/index/alabe/article/view/120
510			_aMarqués, P. (2006). El papel de las TIC en el proceso de lectoescritura. Jalisco, México: Editorial Planeta.
510			_aMendonca, D. (2010). Pacto social y constitucionalismo em frei Caneca. Scielo, 11. (29.). Sao Paulo, Brasil: Universidad de Sao Paulo. Recuperado de http://doi.org/10.1590/S0103- 40141997000100008
510			_aMoreno, A. (2009). La lectura y la escritura como procesos transversales en la escuela (1a ed.). Bogotá: Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP.
510			_aNemirovsky, M. (2009). La escuela: espacio alfabetizador. Madrid, España: Editoriales Graó. Recuperado de https://jornadasarce2011.files.wordpress.com/2011/10/nemirovsky_laescuela-espacio-alfabetizador.pdf
510			_aOECD (2014). Pisa 2012 Results: What Students Know and Can Do –Student Performance in Mathematics, Reading and Science. Paris, Francia: Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, Pisa. Recuperado de https://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-volume-I.pdf
510			_aPalomo, R, et al. (2008). Enseñanza con TIC en el siglo XXI. La escuela 2.0. Sevilla, España: Editorial Mad.
510			_aRamírez, E. M. (2009). ¿Qué es leer? Que es la lectura. Scielo, 23. (47.). Ciudad de México: Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas de la UNAM. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187- 358X2009000100007
510			_aRomero, L. (1999). El aprendizaje de la lecto-escritura. Perú: Editoriales Fe y Alegría. Recuperado de http://www.feyalegria.org/images/acrobat/Aprendizaje_Lectoescritura_5317.pdf
510			_aRosas, M. y Ordoñez, Y. (2016). Estrategia didáctica para implementar actividades mediadas por tic en competencias de lectoescritura para estudiantes del grado tercero de básica primaria en la institución educativa 4 esquinas sede porvenir del municipio del tambo – cauca (Tesis de maestría). Fundación Universitaria Los Libertadores. Popayán. Recuperado de https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/868/Ordo%C3%B1ezCarva jalYaqueline.pdf?sequence=2&isAllowed=y
510			_aSolé, I. (1998). Comprensión lectora. Barcelona, España: Secretaría de Educación del Gobierno del Estado. Recuperado de http://www.seslp.gob.mx/pdf/comprension_lectora.pdf
510			_aVega, H. (2010). Psicogénesis de la escritura: evolución de la escritura. Proceso de adquisición y desarrollo de la lengua escrita desde la óptica constructivista (Tesis de maestría). Instituto de nivel terciario “Juan Mantovani”. Buenos Aires, Argentina. Recuperado de https://es.scribd.com/doc/36451296/Texto-de-psicogenesis-niveles
510			_aVence, L. (2014). Uso pedagógico de las TIC para el fortalecimiento de estrategias didácticas del programa todos a aprender. Barranquilla, Atlántico: Todos a aprender.
520			_cEl trabajo. _aEl desarrollo de las habilidades de comprensión lectora, no solo es una necesidad en el ámbito académico, también lo es en la vida cotidiana donde el desenvolverse en contextos de un mundo globalizado, concede una marca social sinónimo de cultura a quien domina adecuadamente este tipo de competencias. Los diagnósticos dados por las diferentes pruebas que evalúan la calidad educativa, dan cuenta que este es uno de los factores deficitarios. Es por eso, que la investigación plantea como objetivo el desarrollo de competencias lectoras a través de la aplicación de la herramienta Lector Inmersivo, partiendo de un diagnóstico inicial, caracterizando demográficamente a la población objeto de estudio e implementando consecuentemente una estrategia metodológica basada en las TIC. Para cumplir estos objetivos se recurre a un diseño metodológico de tipo cualitativo. Para fundamentar la investigación se recurre a indagar en los modelos ascendente y descendente de la lectura, el primero planeado por Camps (1996) desde el reconocimiento de la codificación sintáctica y el descendente a través del cual el lector se apoya en conocimientos semánticos y sintácticos, lo cual se apoya en los conocimientos previos que ya tiene el lector sobre los hechos leídos (De Vega, 1986:98, citada por Murillo, 2004:79).Las conclusiones del estudio demuestran que se logra un mejor desempeño al utilizar la aplicación de TICS, donde los estudiantes aprovecharon el tiempo para las actividades generando comentarios positivos que denotan un grado de emoción y agrado frente a la experiencia, analizan convenientemente la información que se les presenta en los casos planteados de lectoescritura desde la interactividad con sus otros compañero asumiendo las herramientas tecnológicas para la adquisición de habilidades para entender los códigos lingüísticos presentes en las actividades de aprendizaje interactivo mejorando el trabajo en equipo y explicando con fluidez verbal las situaciones y casos expuestos.
520			_cEl trabajo. _aThe development of reading comprehension skills, is not only a necessity in the academic field, it is also a necessity in everyday life where the unfolding in contexts of a globalized world, grants a social brand synonymous with culture to whom this type of competitions The diagnoses given by the different tests that evaluate the educational quality, realize that this is one of the deficit factors. That is why the research aims to develop reading skills through the application of the Immersive Reader tool, starting from an initial diagnosis, demographically characterizing the population under study and consequently implementing a methodological strategy based on ICT . To meet these objectives, a qualitative methodological design is used. In order to base the investigation, we resort to investigating the ascending and descending models of reading, the first planned by Camps (1996) since the recognition of the syntactic coding and the descending through which the reader relies on semantic and syntactic knowledge, which is based on the previous knowledge that the reader already has about the facts read (De Vega, 1986: 98, cited by Murillo, 2004: 79). The conclusions of the study show that better performance is achieved by using the application of ICT, where students took advantage of the time for the activities generating positive comments that denote a degree of emotion and pleasure in the face of experience, conveniently analyze the information Presents in the cases of literacy from interactivity with their other partners, assuming the technological tools for the acquisition of skills to understand the linguistic codes present in interactive learning activities, improving teamwork and explaining verbally the situations and cases exposed .
590			_aLicenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades
650	0	7	_aPedagogía. _2armarc _92149
650	0	7	_aTecnología de la información. _2armarc _949087
650	0	7	_aEstrategia. _2armarc _9173
700	1		_aMuñoz Benítez, José David _4aut _eautor _949239
700	1		_aPérez Villa, Liz Yohana _4aut _eautora _949240
700	1		_aLengua Cantero, Claudia Cristina _4dir _edirectora _941894
942			_2Signatura Local _cTE
999			_c35096 _d35096